关于教育教学管理论文篇二

关于远程教育教学管理方法探讨

【摘要】教学质量是远程教育发展的一个比较重要的一个方面，在教学过程的各个环节，我们要实施质量管理控制，完善整个远程教育教学质量管理体系。本文从以下几个方面论述了远程教育教学管理方法的探讨。

(相关资料图)

【关键词】远程教育 教学质量 教学管理模式 远程教学优势及意义

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0037-02

在远程教育发展中，首先需要解决的问题是教学质量问题。无论是学生、家长，还是远程教育，教学质量问题是最关键的问题。目前，许多教育专家一致认为远程教育教学质量是很重要的，我们只有建立教学质量管理体系，才能确保远程教育的健康发展。

1. 远程教育教学管理

1.1教学质量及教学改革

所谓教学管理是指：“依据一定的教育思想，遵循一定的教学规律和管理规律，管理者对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，使学校教育目标得以实现的过程。学校管理的核心是教学管理，在教学活动中，进行具体科学的管理。而教学管理模式，依据的是教学管理思想、教学管理程序和教学管理方法。

1.1.1远程教育教学质量衡量标准

对于远程教育，往往采用一种新的方式和手段，是一种培养人才的新生事物。按照质量标准要求，我们进行教学、管理，我们提供技术的保障，真正实现了教学的“科学化、标准化、规范化“。所谓标准是指，统一规定重复性的事物和概念，这是重复性事物、重复制造的依据[1]。

1.1.2教学管理改革

对于教学管理改革，其指导思想有：

①教育民主化、大众化的教育观。②与终身教育思想相适应的终身学习观。③以人为本的服务观。④大众化教育的质量观。

而教学管理改革的理论基础，主要有：“管理学、教育学、远程教育学、教育技术学和心理学等”。在以上理论当中，构建教学管理模式的理论依据是教育心理学中的“行为主义学派、认知学派以及建构主义”的教育教学理论，其中的教育技术手段，为远程教育教学的现代化管理提供了实践的方法。

1.1.3教育实践基础与技术保证

我们一直进行着远程教育教学、管理的探索，已经进行了开放教育试点，5年来，在现代化、本土化的教学模式和管理模式上，逐步进行探索，也取得了丰硕的实践经验和理论成果。构建科学、现代的远程开放教育教学管理模式，有了坚实的基础。

而在技术和基础设施方面，对于信息传播技术的发展，现代远程教育得到了技术支持的好的平台。以“天地人网合一、三级平台互动”为基础设施建设，对于进行开放教育试点的实施和发展，得到了良好的条件，也支撑着开放教育试点的教学及教学管理。

1.1.4教学管理的改革

在开放教育试点中，以落实开放教育为主导思想，建立了新型的人才培养模式，进行了一系列的教学改革。随着教学内容、课程体系的改革，尤其是教学的改革、教学管理的改革，围绕着：“学分制管理、学习支持服务、信息管理、教学全过程管理和管理运行机制”等不断进行。

1.2教学管理内容

对于教学管理的内容，我们可以概括为以下五个方面：

(1)教师及其教学行为的管理。(2)教学资源与教学技术手段应用的管理。(3)教学过程主要环节的管理。(4)教学点的管理。(5)学生及其学习行为的管理。

2.教学管理制度

2.1远程教育教学质量管理体系的落实

2.1.1远程教育的教学质量的保证、实施在具体的教学过程中。

对于教学的每个环节，应该严格按照一定的质量标准和要求，在每个环节中都要达到要求，保证教学环节的顺利进行，这对教学质量有直接的影响。在教学过程中，也就是教学与管理行为的运作过程中，包括：“招生、执行教学计划、提供教学资源、辅导、答疑、作业、实验、学习、集中实践教学、考试、毕业资格审核及发证”等，这是具体的教学与管理活动。对于这些活动，其相互关联、相互影响，共同制约着教育质量。

2.1.2远程教学活动

对于远程教学活动，主要以远程教学技术为依托，而对远程教育教学质量管理体系的影响，技术环境是一方面。随着信息技术的飞速发展，越来越多的“新媒体”出现了，通过利用计算机，我们对文字、图像、声音、动画和影像等，可以进行整合、存储、传送。我们可以建设多种媒体的教学资源，在表现某一个具体的教学信息时，可以使用更多更好种类的媒体，可以充分发挥各种媒体的特长，进行合理搭配，优势互补。

研究表明，在一个具体的教学时，媒体种类的使用不应超过两种，因为媒体间相互干扰，对于学习者，将思维混乱，顾此失彼;而在进行信息技术基础建设时，我们完善、推广、整合网络教学平台时，也要大力推动广大师生熟悉和应用这些技术的设施，只有这样，才能充分发挥它们的效能[3]。

2.1.3完善远程教育教学质量管理体系，构筑质量监控、评价指标

我们为实现教育目标，保证教学的质量，可以从以下主要的环节进行管理与监控：

2.2教学文件的管理

对于教学文件的管理，主要运行程序有：“专业设置需求的分析论证、专业设置规划、教学计划的制定、专业教学系列实施方案的制定、课程教学大纲、考核说明和课程教学实施方案的制定、专业教学方案与课程教学方案的落实。”

2.2.1建设与创新教学制度

我们要重视教学管理制度的建设与创新，主要表现在四个方面：“适应试点工作的需要，注重制度的延续性、发展性;优化试点的管理机制，注重制度的开拓性与创新性;针对各地实际的需要，加强制度的协调性、互补性;适应学生学习的需求，增强制度的适应性、个性化。”

2.3课程建设

中国石油大学(华东)远程教育课程建设以学生为中心，满足个性化自主学习需求，内容丰富，满足学科教学需要，完整涵盖教学目标所涉及的内容;以知识点为基本单元组织教学内容，基于学生自主学习开发和呈现各种媒体形式的学习资源;采用合适媒体形式创造良好的学习环境，使学生易于接受和掌握;提供细致的复习指导和练习，帮助学生巩固知识;课程开发模块化、格式规范，易于升级;安装与应用便捷，导航清晰，界面友好，运行稳定;兼顾跨平台、多系统的兼容性，能适应不同学习形式、学习媒介需求。 　　2.3.1师资管理

对于师资管理的具体工作，包括：“教师的配置、教师的聘任、教师的培训、教师的教学和科研活动管理，以及教师的考核”等。远程教育的师资队伍包括：“教材主编、课程主讲教师、专业主持教师、课程主持教师、专业责任教师、课程责任教师，以及辅导教师、导学教师”等。远程教育师资均以本校专职教师为骨干，兼职教师为主体。

2.3.2设置与管理教学点

对于教学点管理工作，主要包括：“规定教学点的条件与职责、教学点的申报、教学点自身的教学管理以及对教学点的质量控制”。

2.3.3学籍管理

学籍管理主要包括以下几个方面：①注册入学和学籍的取得;②学习者学籍档案需要建立;③成绩的审核;④课程的免修免考以及学分替代;⑤学籍异动;⑥纪律与奖惩;⑦毕业单位的审核与颁证。

2.3.4管理学习的过程

管理学习的过程，主要有六个环节：①入学的测试和入学的教育;②集中教学活动，组织教师的面授辅导;③提供给学生多种媒体和网络资源的学习;④检查教师对学生形成性考核及作业的评价;⑤检查集中实践教学的落实情况;⑥对终结性考试的组织。

2.3.5课程考核

对于课程考核，包括：“形成性考核和终结性考核”。中国石油大学(华东)形成性考核是将学生的学习过程、平时作业、阶段性学习测验、课程实践教学、专题讨论、协作学习等形层学习过程记录，将学生对学习参与度 、取得的阶段性成果和终结性考核一起纳入课程总评成绩的考核办法。形成性考核在现代远程教育课程考核中的比重越来越大。形成性考核模式有利于促进和激励学生以开放的心态来对待课程考试，让考试回归到学习过程中，强化课程学习的参与性，淡化课程考试的功利性，避免把考试当作学习 的终极目标。形成性考核可以增强对学生参与课程学习的导向性功能，使课程考核更加公正、公平，使考核成为成人学生学习的延续和强化，促进学习效果的提高 [4]。

2.3.6信息管理

对于信息管理，主要体现在人与机相结合的系统管理。这就为教师、学生和管理者，提供了“完整统一、高效稳定、安全可靠”的教学、管理信息;也为各级管理部门、领导提供了教学反馈信息和服务的决策中注重综合运用“计算机及网络通讯技术”、采用现代化处理和控制技术，进行了数据的管理、信息的发布，实现了办公自动化。

该系统具有开放、电子、公务、办公、自动化的特点，其系统包括：“网络教务管理的系统、教学评估、监控的系统、在线网络教学的平台、网络考试的系统、各级远程网络教育校园网、财务管理系统、教材管理系统以及图书资源管理系统”。

2.4加强队伍建设，完善人员结构，提高人员素质

在队伍建设方面，尤其对于教师队伍的水平和规模，伴随着远程教育规模和办学层次的发展而发展，只有这样，才能保证教学的质量。

由于远程教育教学师资具有其特殊性，除了要求组建科类齐全的教师队伍之外，以少量专职教师为核心，还应该建设熟悉远程教育规律，以大量各科类兼职教师、辅教人员为主体这样的一支队伍。

2.5教学管理监控

教学管理体系中，必不可少的一个环节是教学管理的监控，这就确保实现教学质量的目标。通过订立标准、测量进度，来分析差异、纠正错误。

1. 教学管理的监控

对教学管理质量进行监控，主要从以下几个方面：“教学资源、教学过程、教学条件、教学对象”四个大方向进行控制。

2. 管理监控方法

对教学管理监控的方法，主要有：“程序化监控、预防性监控和直接监控等”。

(1)通过制定工作制度、工作规范、工作操作程序流程等，确保教学管理。(2)建立防控机制，充分估计教学管理中容易出现的教学事故和服务事故，确保教学管理，达到预定的目标。(3)监控教师课堂，面授和网络教学服务，以及学生的学习过程。

3. 远程教育的优势

3.1教学资源

在Internet上，按超级链接方式，组织建构了知识库、 信息库，这成为世界上最大的信息资源，使学习者共享不同国度的教学资源，也得到其他的教育网络信息，丰富了教学内容，开拓了学习者的视野。

这对于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系有好处;对学生认知结构的形成与发展有很大帮助，尤其促进学生对当前所学知识的建构。

3.2教学的开放性和灵活性

从有了互联网，给人们带来的好多方便，人们能够共享信息资源，不再受传统教学的限制，学习时间和地点也比较自由了，即可以随时随地学习，根据自己的需要，灵活安排自己的学习时间和学习进度，他们通过异地授课系统、 VCD 视频点播系统学习，也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网。他们能够分享异地教育资源和名师的指导。

3.3教学质量得到提高

由于师资水平和学校设施等条件的限制，传统教学的质量和数量受到不同程度的限制，而远程教育则不同，其属于一种虚拟的课堂，对于学生的人数，不再受到限制，可以是不同学校的人，一个教师可以联合进行授课，以图文、 声音、 视频等多媒体形式教授教学内容，这就大大改善了办学条件和环境。

根据Java语言网上课程、计算机文化基础课网站教学数据显示，对于网络授课方式，解决了热门课程的师资、教室等限制，发挥了很大的作用，这就说明我们值得进一步去探索与推广其更好的利用价值。

网络教育成为人们学习的一个重要的部分，人们关注的热点就是网络教育研究。目前，许多教育专家一致认为远程教育教学质量是很重要的，我们只有建立教学质量管理体系，才能确保远程教育的健康发展。

参考文献：

[1] 施志毅. 现代远程教育教学管理模式研究[M]. 中央广播电视大学出版社，2004.

[2] 丁兴富. 远程教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 马国刚. 现代远程教育学习导论. 山东东营 中国石油大学出版社，2011

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